Didaktischer Kommentar: Unterschied zwischen den Versionen
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| − | * Der Lernpfad beschreibt mit Hilfe von bekannten Beispielen aus Ökologie und Ökonomie (Zerfall/Wachstum, Räuber-Beute-Modell, Ausbreitung von Krankheiten, | + | * Der Lernpfad beschreibt mit Hilfe von bekannten Beispielen aus Ökologie und Ökonomie (Zerfall/Wachstum, Räuber-Beute-Modell, Ausbreitung von Krankheiten, volkswirtschaftliche Modelle, …) die formalisierte Darstellung von Prozessen durch Differenzengleichungen (diskret) und Differentialgleichungen (kontinuierlich). |
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** Rekursive Beschreibung von Veränderungen | ** Rekursive Beschreibung von Veränderungen | ||
** Visualisierungsmöglichkeiten (Cobweb, ...) | ** Visualisierungsmöglichkeiten (Cobweb, ...) | ||
** Simulation dynamischer Systeme mittels geeigneter Software (z.B. VenSIM) | ** Simulation dynamischer Systeme mittels geeigneter Software (z.B. VenSIM) | ||
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** Aufstellen und Lösen einfacher Differentialgleichungen – Lösung über Integration | ** Aufstellen und Lösen einfacher Differentialgleichungen – Lösung über Integration | ||
** Aufstellen komplexerer Differentialgleichungen – Lösung mittels Technologie | ** Aufstellen komplexerer Differentialgleichungen – Lösung mittels Technologie | ||
** Visualisierung über Richtungsfelder | ** Visualisierung über Richtungsfelder | ||
** Erweiterung – numerische Verfahren: Euler-Cauchy, Runge-Kutta | ** Erweiterung – numerische Verfahren: Euler-Cauchy, Runge-Kutta | ||
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| + | * Rechnen, Operieren (Radioaktiver Zerfall - analytische Herleitung sowie weiterführende Aufgaben, Herleitung der logistischen Gleichung, Lösen von Differentialgleichungen) | ||
| + | * Interpretieren (exponentielles Wachstum - Lebensmittelkontrolle, exponentielle Abnahme - radioaktiver Zerfall) | ||
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** Neben der von der Lehrperson unterstützten Einführungsphase soll in eigenverantwortlicher Einzelarbeit bzw. Partnerarbeit der Stoff vertieft werden. Die Lehrperson sollte für Fragen zumindest in der Präsenzphase zur Verfügung stehen. | ** Neben der von der Lehrperson unterstützten Einführungsphase soll in eigenverantwortlicher Einzelarbeit bzw. Partnerarbeit der Stoff vertieft werden. Die Lehrperson sollte für Fragen zumindest in der Präsenzphase zur Verfügung stehen. | ||
| − | ** Im Anschluss stehen einige Erweiterungsbereiche | + | ** Im Anschluss stehen einige Erweiterungsbereiche zum Selbststudium zur Verfügung. |
* Die Begleitung der Online-Phase über eine Lernplattform ist empfehlenswert. | * Die Begleitung der Online-Phase über eine Lernplattform ist empfehlenswert. | ||
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| + | Im Lernpfad werden verschiedene Medien/Softwaremöglichkeiten eingesetzt. Während im Bereich der diskreten Anwendungen vor allem die Tabellenkalkulation eine große Rolle spielt, ist für die Berechnung der kontinuierlichen dynamischen Vorgänge eine leistungsfähige Computeralgebra-Software notwendig (z.B. [http://de.wikipedia.org/wiki/Derive DERIVE], [http://www.wolfram.com/mathematica/ Mathematica], [http://maxima.sourceforge.net/ Maxima], …). Die Visualisierung kann auch über dynamische Mathematik-Software wie [http://www.geogebra.org GeoGebra] erfolgen. | ||
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| + | Die Art der Leistungsfeststellung/Leistungsbeurteilung wird im Lernpfad nicht weiter spezifiziert, d.h. sie bleibt der Lehrperson anheim gestellt. | ||
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Aktuelle Version vom 20. März 2011, 14:47 Uhr
Inhaltsverzeichnis |
Kurzinformation
Schüler/innen sollen sich mit der Beschreibung von dynamischen Vorgängen beschäftigen und den Unterschied zwischen diskreten Vorgängen (Beschreibung über Differenzengleichungen) und kontinuierlichen Vorgängen (Beschreibung über Differentialgleichungen) kennen lernen. Es ist möglich in jedes Kapitel des Lernpfades einzusteigen, die einzelnen Kapitel können unabhängig von einander bearbeitet werden.
| Schulstufe | 11. bis 13. Schulstufe |
|---|---|
| Dauer | 4 Stunden – Erweiterungsmöglich für Selbststudium |
| Unterrichtsfächer | Mathematik |
| Verwendete Medien | Dynamische Geometrie Software (DGS), Java Applets, Tabellenkalkulation, Computeralgebra (CAS) |
| Technische Voraussetzungen | Java, Internet, CAS-Software (Maxima, optional Derive), installiertes Officepaket |
| Autoren | Matthias Kittel, Walter Wegscheider |
Motivation – Warum wurde das Thema gewählt?
Die Möglichkeit der Beschreibung von dynamischen Vorgängen nimmt in zahlreichen Anwendungen von Biologie über Medizin bis zu Technik und Physik eine zentrale Rolle ein. Während es relativ einfach ist, dynamische Zusammenhänge mathematisch korrekt zu beschreiben, ist die Lösung derartiger Aufgaben ohne technische Hilfsmittel extrem aufwändig. Dies hat dazu geführt, dass die Behandlung dieser Themenbereiche in zahlreichen Schularten beinahe komplett aus den Lehrplänen verschwunden ist. Wir wollen zeigen, dass mit den Möglichkeiten der Visualisierung und der Unterstützung der rechnerischen Problemlösung durch technologische Hilfsmittel die Behandlung von dynamischen Vorgängen einen stärkeren Platz im Curriculum haben könnte.
Didaktischer Kommentar
Ziele des Lernpfads
Voraussetzungen:
- Darstellungsformen von Funktionen
- Kenntnis der Auswirkung von Variationen in verschiedenen Darstellungsformen (lineare Funktionen, quadratische Funktionen, Potenzfunktionen, trigonometrische Funktionen u.a.)
Lernziele:
- Der Lernpfad beschreibt mit Hilfe von bekannten Beispielen aus Ökologie und Ökonomie (Zerfall/Wachstum, Räuber-Beute-Modell, Ausbreitung von Krankheiten, volkswirtschaftliche Modelle, …) die formalisierte Darstellung von Prozessen durch Differenzengleichungen (diskret) und Differentialgleichungen (kontinuierlich).
- Die beschreibung diskreter dynamischer Vorgänge mit Hilfe von Differenzengleichungen - Lösungsmöglichkeiten und Visualisierung an Hand verschiedener Beispiele
- Rekursive Beschreibung von Veränderungen
- Visualisierungsmöglichkeiten (Cobweb, ...)
- Simulation dynamischer Systeme mittels geeigneter Software (z.B. VenSIM)
- Beschreibung kontinuierlicher dynamischer Vorgänge mit Hilfe von Differentialgleichungen - Visualisierung und Lösungsansätze mit Hilfe verschiedener Technologieunterstützungen an Hand verschiedener Anwendungsbeispiele
- Aufstellen und Lösen einfacher Differentialgleichungen – Lösung über Integration
- Aufstellen komplexerer Differentialgleichungen – Lösung mittels Technologie
- Visualisierung über Richtungsfelder
- Erweiterung – numerische Verfahren: Euler-Cauchy, Runge-Kutta
Kompetenzerwerb
Folgende Kompetenzen sollen durch diesen Lehrpfad erworben werden können. Es sind die entsprechendne Handlungsdimensionen angeführt und durch Inhaltsdimensionen in Klammer erweitert.
- Darstellen, Modellieren (Heronverfahren, Radioaktiver Zerfall, Räuber-Beute-Modell, Rekursionsmodelle und Differenzengleichungen Differentialgleichung)
- Rechnen, Operieren (Radioaktiver Zerfall - analytische Herleitung sowie weiterführende Aufgaben, Herleitung der logistischen Gleichung, Lösen von Differentialgleichungen)
- Interpretieren (exponentielles Wachstum - Lebensmittelkontrolle, exponentielle Abnahme - radioaktiver Zerfall)
- Argumentieren, Begründen (Unterschied zwischen Differenzen- und Differentialgleichung)n
- Problemlösen (Erkennen der Einsatzgebiete von Differenzen- und Differentialgleichung)
Methodische Hinweise
Einsatzmöglichkeiten des Lernpfades:
- Der Lernpfad eignet sich für Blended-Learning
- Neben der von der Lehrperson unterstützten Einführungsphase soll in eigenverantwortlicher Einzelarbeit bzw. Partnerarbeit der Stoff vertieft werden. Die Lehrperson sollte für Fragen zumindest in der Präsenzphase zur Verfügung stehen.
- Im Anschluss stehen einige Erweiterungsbereiche zum Selbststudium zur Verfügung.
- Die Begleitung der Online-Phase über eine Lernplattform ist empfehlenswert.
Kombination der Medien
Im Lernpfad werden verschiedene Medien/Softwaremöglichkeiten eingesetzt. Während im Bereich der diskreten Anwendungen vor allem die Tabellenkalkulation eine große Rolle spielt, ist für die Berechnung der kontinuierlichen dynamischen Vorgänge eine leistungsfähige Computeralgebra-Software notwendig (z.B. DERIVE, Mathematica, Maxima, …). Die Visualisierung kann auch über dynamische Mathematik-Software wie GeoGebra erfolgen.
Leistungsfeststellung / Leistungsbeurteilung
Die Art der Leistungsfeststellung/Leistungsbeurteilung wird im Lernpfad nicht weiter spezifiziert, d.h. sie bleibt der Lehrperson anheim gestellt.
